【案例】

这是一节期末复习课，上课伊始，教师向学生宣布本课的学习内容并提出学习要求：“今天这节课，我们要对自己和同学作课堂学习表现的评价，从“倾听、质疑、表达、思考和合作”等五个方面来评议，评价的标准分为三个等级：好的为A、一般为B、较差的为C。评价的程序：先自评，再互评，最后由老师评。请每个同学先回顾思考，并作评价，你认为可以评哪一个等级，理由是什么。下面开始自评”（学生自评）……“接下来咱们进行互评，互评时，按座号顺序一个接一个地往下评，轮到的同学先报自评的等级，再简述主要的优点及不足；其他同学要注意倾听，根据评价的要求和标准，并结合平时的观察作出评价。”互评有序地进行着，轮到明威同学，他自报B，多数同学不同意。老师问：为什么？学生开始七嘴八舌，有的说“他上课不专心，老做小动作。”有的说“他喜欢欺负别人。”还有的说“他不讲卫生，随地扔纸。”这时明威同学嚎啕大哭起来。见状，老师出声了：难道明威小朋友一个优点也没有吗？同学们面面相觑。过了一会儿，一个小女孩举手，老师请她发言，她说：“明威发现同学摔倒，连忙帮扶起来”“还有吗？”“数学课上他有优点吗？”“有！”“他多数情况是专心听的”“他期末有进步”…… 这时，明威破涕为笑。接着，老师问大家：明威刚才为什么哭了？现在为什么笑了呢？学生：“因为，刚才大家都说他的缺点，都批评他，他心理难受，所以哭了；现在同学们都说他的优点，所以他笑了。”接着，老师问明威：“你说呢？”明威点头表示赞同。教师又问大家：“假如你是明威，你刚才会哭吗？为什么？”……教师：“每个人都有优点也有缺点，我们评价别人时，应怎么做呢？你喜欢别人怎么评价你呢？”学生：“我喜欢别人表扬我。” “说我的优点。”“夸奖我。”师：“光说优点，行吗？”生：“先说优点，再说缺点。”“优点多说一些，缺点少说一些。”……最后，教师发表看法并引导学生：刚才同学们的看法，都有道理，归纳起来，就是评价别人时，要善于发现别人的优点，要学会欣赏别人。评价时，先说优点和长处，再指出缺点和不足或提出建议。这样，才不会给别人带来不愉快的体验或伤害别人的自尊心，我们在这样的集体中才能愉快健康地成长。

【分析】

学生并不缺少发现美的眼睛，而是缺少捕捉美的意识。这就需要教师的引导。目前，教师在课改中普遍重视学生评价能力的培养，但仔细观察，不难发现，多数只重形式、求表面，缺乏深入的研究和必要的指导。结果，学生评价别人时，常常是一开口就讲别人的缺点或不足，给被评价者带来不愉快的体验，甚至对某些学生造成心理上的伤害。这样的评价不利于学生的健康发展，偏离了新课程所倡导的评价理念。那么，如何把新的评价理念转化为教师的教学行为？在组织学生评价时，该如何操作呢？从上述案例中可以看到，教师在组织学生开展评价活动时或是引导学生评价别人时，善于抓住契机，进行巧妙的引导，使学生意识到：评价别人时，要尊重他人，要用欣赏的眼光去评价，先指出他人的优点或长处，在此基础上再指出不足或提出建议；而且评价时，还要注意客观、公正。这个案例启示我们：在培养学生评价能力的过程中，要注重教给学生评价的方法，注重引导学生学会尊重、学会欣赏、学会肯定，让学生掌握评价的技巧，促使评价能力不断提高。同时让学生在学习评价的过程中，人格、个性得到健康发展。