美國心理學家威廉·詹姆士說了這樣壹句話：“播下壹個行動，收獲壹種習慣；播下壹種習慣，收獲壹種性格；播下壹種性格，收獲壹種命運。”
　　由此可見習慣對人的重要性，在壹個人的成長過程中，小學至初中階段是形成性格的最關鍵時期。
　　我校十分註意培養學生的良好行為習慣。如語言習慣、思維習慣和學習習慣。
　　自從學校改革創新，實行興發教育後。我校從傳統的“老師掌握課堂辦公室設計，學生被動學習”的教學模式躍為“學生掌握課堂，老師從旁協助”的高效課堂。產生了質的飛躍。
　　采用小組合作，學生展示課內知識，學生點評等壹系列學生擁有主導權的方式。大大提高了學生的自學能力，語言組織能力，煥發了學生極大的積極性。
　　傳統教學模式註重課後鞏固，通俗壹點就是布置壹大推作業讓學生做的頭昏腦脹，壹到考試又什麽都忘了。而我校實行的新的教育模式註重培養學生的自學能力，也就是註重課前預習，課內由學生講解書本知識，對書本知識了解透徹記憶也就更加深刻。通過下發導學案引導學生自學，學生只有認真看過書，對書中內容有壹定了解才能完成導學案中的內容。這無形中就大大提高了學生的自學能力。
　　學校實行加分制，按小組合作分評選星級小組，甚至三好學生的評選都跟小組合作緊密相連，這就促進了學生的積極性。
　　預習分是其中之壹，老師根據導學案的完成情況進行打分。壹般是六分，但如果有同學不認真完成或完成質量較差就會有相應的扣分。同學們不甘落後也就認真看書，用心完成導學案。大大加強了學生對書中知識的了解，提高了課堂效率。
　　小組加分主要通過小組展示取得，也就是說小組內有同學進行展示才能加分，展示分又是根據展示者的儀態、展示內容、音量等由其他小組點評老師按大家評價進行加分。同學們也就在展示過程中鍛煉了膽量、語言能力和知識歸納能力。
　　小組加分還包括小組合作分，由老師對各小組的合作氛圍、合作質量打分。潔面調理 小組成員必須合作學習，才能拿到分數，這也就提高了學生的合作能力，鞏固了知識。壹舉多得。
　　傾聽分也是小組分加減分的壹項，如果有同學在他人展示時講話、開小差，那麽老師就會扣該組的分，並扣該同學的德育分。被扣分的其他組員必會責備不認真聽課的同學，該同學在組員的監督下也就不敢再犯。在組員的互相監督下，也就保障了壹個相對良好的課堂紀律，也培養了同學的傾聽能力和最起碼的對他人的尊重。
　　養成教育有三大特點－－
　　日常性，養成的特點是從小處著手、小事著眼，從日常生活習慣以及工作、學習態度抓起，達到塑造思想、矯正行為、養成良好習慣的目的。
　　長期性，由於養成的日常性特點，決定了養成的長期性。良好的養成不可能壹蹴而就，往往伴隨終身。
　　反復性，由於社會政治、經濟、文化的發展變化，工作環境的變遷，身邊群體的影響等因素，良好的養成可能受到多種因素的影響。因此養成需要在生活、工作、學習實踐中不斷培養和提高。
　　而我校實行的興發教育，牢牢抓住了這三大特點，使我校學生數學補習無論是在求學的過程，還是學成之後走上社會，已具備良好的行為習慣和思想品質都讓他們獲益匪淺！