教育技术学者系列一：北京师范大学
一、何克抗
1.学者简介
何克抗，男，1937年8月生，广东省大埔县人。1963年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生毕业，现为北京师范大学现代教育技术研究所所长，东北师范大学荣誉教授（终身教授）。1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。自1978年以来，先后六次获国家教委和北京市科技进步奖（其中二等奖四次、三等奖两次），一次获北京国际发明展览金奖。1992年被国家人事部授予有突出贡献专家称号，1993年被评为北京市优秀教师，2006年被评为北京市高校名师，2007年被评为全国宝钢优秀教师。2001年6月至2006年5月任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任；目前是全国教师教育信息化专家委员会主任，中国教育技术协会副会长兼学术委员会主任，全球华人计算机教育应用学会(GCICE)第一副主席，国际计算机教育应用学会(ICCE)执行委员，国际著名刊物JCAL（Journal of Computer Assisted Learning,计算机辅助学习）编委。
2.主要科研方向及成果
科研方向：教育技术基本理论、信息化教育、教学系统设计
团队科研成果：何克抗教授和他所领导的科研团队（以下简称何克抗团队）自九十年代以来主要从“教育信息化工程”、“中小学的教学改革试验”、“教师教育信息化”、 “中国教育技术学科建设”、“教育创新理论”等五个方面开展了研究与探索，下面着重将该团队近五年来所作研究工作介绍如下：
教育信息化工程研究与实践
积极参与我国教育信息化建设工程，研发出一大批国内领先的教育信息化解决方案和教育软件产品（技术研发成果）。
（1）1999年8月，受教育部高教司委托，主持制定我国第一个“远程教育资源建设技术规范”。该规范已于2000年5月由高教司正式发文在全国高校使用。
（2）1998年底，在国内率先提出“城域教育网”概念。随后在广东佛山市政府支持下，于1999年3月～2000年7月期间，由何克抗团队自主设计并独立承担全部软硬件工程，高质量地建成我国第一个“城域教育网”。何克抗团队提出了包含“硬件设施、软件平台、资源建设和教师培训”等四要素并重的城域教育网全面解决方案，该方案目前已成为我国城域教育网的基本指导思想。
（3)2000年6月，何克抗承担教育部委托研制项目“现代远程教学支撑平台”——为68所高校的网络学院和教育部资助的200多门“新世纪网络课程’提供有自主知识产权的统一教学支撑平台，该平台经权威专家鉴定，认为是我国第一个功能最完备且实用的网络教学平台。
（4）2001年10月28日，何克抗团队独立研制完成并开通了国内第一个省级大型“分布式教育资源网络系统”——广东省基础教育分布式资源网络系统。该系统可实现省级范围教育资源的四级分布式存储与检索。
（5)2002年6月，何克抗团队在与IBM、Cisco、Oracle等众多国外大公司的强大竞争中，首次在平安保险公司的超大型企业网络培训平台的招标项目中中标，突破了所有超大型企业的网络培训平台项目均被国外大公司垄断的局面。随后在2003年7月，在“银河证券公司”的超大型企业网络培训平台的招标中再次中标，从而不仅奠定了何克抗团队在高等学校网络教育平台和基础教育信息化建设中的领先地位，而且也奠定了在企业E-Learning（网络培训）中的领先地位。
（6）1999年6月，何克抗团队与深圳教育局合作，在国内率先开展“技能性非客观题计算机自动测评理论与方法研究”，其成果达到国内领先和国际先进水平。
信息时代中小学教学改革试验
全身心投入我国中小学的教学改革试验，率先倡导并大力推动信息技术与各学科课程的整合，利用教育信息化带动教育现代化，实现基础教育在质量方面的跨越式发展；并在“信息技术与课程整合”的理论与实践方面始终引领国内的方向与潮流。为促进优秀教育资源共享，努力实现基础教育跨越式发展与教育公平做出了积极的探索与实践。
教师教育信息化研究与实践
从2002年4月开始担任“全国教师教育信息化专家委员会”主任，并向教育部建议制定“全国中小学教师教育技术能力标准”；此建议被采纳后，即负责主持这一标准的制定工作。两年后该标准制定完成，并于2004年底由教育部正式颁布。这是我国第一个教师专业能力标准，专家们普遍认为，这一标准的颁布与推行对于我国教师队伍的专业化建设，对于基础教育新一轮课程改革的贯彻与实施，特别是对于我国教育信息化的健康、持续、深入的发展具有重大而深远的意义。主持国家教育部重大教育工程项目《“全国中小学教师教育技术能力建设计划”国家级培训项目》（2006-至今）；主管部门教育部，北京师范大学项目办公室负责人为何克抗；为推动中国中小学教师教育技能力，促进教师专业化发展作出了重大贡献。
中国教育技术学科建设
1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。已培养博士20多名，指导在读博士生12名；先后出版专著6部，主编教材12种，在国内外发表论文100多篇；2001年出任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任(2001-2005)；主持新一轮面向21世纪的中国教育技术主干教材建设项目，推动了中国教育技术专业从“电化教育学”专业向“教育技术学”专业的全面革新，拓展了研究，深化了认识。对于教育技术学科的基本问题思考，何老先生从来没有停止过，每一个方面，都是对教育技术学科它是什么、为什么、怎么做，从实践与理论两个层面进行引领与推进。
信息时代教育理论创新
在长期深入进行中小学教改试验研究的基础上，努力探索信息时代的创新教育理论，通过对国内外教育名家思想、理论的批判继承，并紧密结合中国的实际，在以下5个方面逐步创立了自成一家的全新教育理论（理论研究成果）。
（1）创造性思维理论
创新人才包括创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质，而其核心则是创新思维（即创造性思维）。但迄今为止，学术界对创造性思维的内涵、结构及组成要素以及心理加工模型尚未进行深入研究，关于创造性思维还没有形成一套完整的科学理论，因而难以为广大教师提供培养学生创造性思维的有效方法。何克抗在2000年11月发表的专著“创造性思维理论——DC模型的建构与论证”，力图从理论与实践两个层面对上述问题作出系统而全面的回答。此书发表后，在国内与海外均引起较大的反响，香港、台湾等著名大学均曾邀请何克抗前去讲学（专门介绍这一理论）。该书首次阐明了创造性思维的结构与要素以及心理加工模型，在此基础上提出的、结合不同学科教学来培养创造性思维的方法，对于中小学教师具有可操作性，因而对于创新人才培养有重要指导意义。
（2）信息技术与课程深层次整合理论
信息技术与课程整合已成为世界各国深化基础教育改革的重要途径，但对于“整合”的内涵、实质，特别是如何进行有效的整合，却没有一种系统的理论来给予科学的、合理的阐述。为了解决这一重大现实问题，何克抗教授在长期从事“信息技术与课程整合”试验研究的基础上，运用系统论观点深入地分析、总结了国内外的教改实践经验，并使之上升到理论高度，最后终于形成“信息技术与课程深层次整合理论”。运用这种理论可以深刻、清晰、明确地解释并指导上面所提出的有关信息技术与课程整合的现实问题。该理论目前已成为我国信息技术与课程整合的主要指导思想与教育信息化建设的理论基础之一，正在引领国内“整合”的方向与潮流。
（3）儿童思维发展新论
多年来，我们的语文教育花费的学习年限很长，课时很多，但收效却不大，语言文字的教学长期处于少、慢、差、费的落后状态。马列主义经典作家认为，“语言是思维的物质外壳”，语言和思维有天然的密切联系。在对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”进行深入研究的基础上，何克抗对其进行批判性继承，并结合其多年进行中小学教改实践的丰富经验，大胆地提出了自己的“儿童思维发展新论”。在此理论指引下，设计出全新的语文教学模式、方法，大力培训语文教师掌握这一教学模式与方法，并开发出适合该模式、方法的丰富教学资源，从而使该理论得以尽快应用于实际。目前该理论已成为实现语文教育跨越式发展的主要指导思想和理论基础。（在此理论指导下和网络环境支持下，可以使小学二年级学生的识字、阅读与写作能力达到新课标五、六年级的水平）。
（4）语觉论（儿童语言发展新论）
众所周知，中小学的英语教育也和语文教育一样花费很长的学习年限、很多的课时，而效果却很不理想——最终仍是“聋子英语，哑巴英语”。在全面总结并批判继承现有各种儿童语言发展理论的基础上，结合长期从事中小学（尤其是小学〕教学改革的实践经验，何克抗教授提出了一种全新的儿童语言发展理论——“语觉论”。这种理论认为，人类的感知觉系统不是五种而是六种（自亚里士多德以来，人们一直认为人类感知觉只有五种即：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉），这第六种是语义知觉（简称语觉），是对语音的感知与辨析以及对语义的分析与识别的一种天生的感知能力，也是人与动物的最本质区别（前五种感知觉一般哺乳动物都有，只有语觉才为人类所独有）。在分析众多儿童与成人学习第二语言案例的基础上，何克抗首次绘出了反映语觉敏感度的半梯形曲线。按照语觉论及语觉敏感度曲线，何克抗设计出全新的英语教学模式、方法，大力培训试验教师尽快掌握这一教学模式与方法，并组织教师开发出适合该模式的丰富教学资源。按照这种新的英语教学模式，可以大幅度提升儿童的英语听说能力。目前，语觉论已成为实现英语教育跨越式发展的主要指导思想和理论基础。
（5）建构主义的教学设计理论
建构主义是九十年代以来在国外教育领域流行的一种全新理论。但是到目前为止，国外仍有许多学者认为建构主义仅仅是一种学习理论而非教学理论。何克抗教授是最早从国外引进和介绍建构主义的学者之一。他不仅将建构主义作为一种新的学习理论介绍，更将其作为一种全新的教学理论介绍，尤其是率先提出“建构主义环境下的教学设计”（即“以学为主教学设计”）的概念，并根据当时国际上对建构主义的最新研究进展，第一次较系统地总结出建构主义的教学设计理论、方法及相关的典型教学案例，从而受到广大教师（尤其是中小学教师）的热烈欢迎，建构主义理论也因此而迅速进入我国的中小学课堂，得到日益广泛的普及。何克抗撰写的关于建构主义的论文也成为近年来我国教育领域引用率最高的一篇论文。何教授关于建构主义思想论述及其内涵发展取得了巨大的影响，一度被认为是国内建构主义的代言人，不仅是电化教育系统内的人耳熟能详，甚至于专业以外的人士，听到何克抗，便会想起建构主义来。这么大的反响的取得，绝对不仅仅是因为何教授介绍和引进了建构主义，更重要的是他将建构主义的普遍原理与中国教育的实际进行了有机的结合，发展了建构主义理论，并成功地推动了教学实践运用。
参考资料：http://www.etc.edu.cn/academist/hkk/hkk.htm
二、余胜泉
1.学者简介
余胜泉，男，1973年8月29日生于江西波阳，1991年考入北京师范大学，1995年9月至1997年7月于北京师范大学电子系攻读计算机教育应用硕士学位，97年转为直接攻读博士学位，2000年7月取得博士学位。现为北京师范大学教授、博士生导师，北京师范大学教育技术学院院长，数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心副主任、北京师范大学知识媒体实验室主任，入选2008年度教育部新世纪优秀人才支持计划。
2.主要研究方向及成果
主要研究方向：教育技术基本理论、计算教育应用，研究方向的主题词包括：知识媒体、区域性教育信息化、教育信息生态、教育技术标准、网络学习平台、混合式学习、学习元（Learning Cell）、信息技术与课程整合、移动学习与泛在学习、一对一学习等。
近几年来，研究工作聚焦在四个方面：（1）新一代网络教学平台的研究与开发；（2）开展基于信息生态的区域性教育信息化研究；（3）开展基础教育信息化应用有效推进方面的研究；（4）泛在学习的资源组织模型及其关键技术研究。
（1）新一代网络教学平台研究
在国家现代远程教育工程关键技术研究项目《国家现代远程教育支撑系统开发》前期成果“4A网络教学平台”的基础上，在高等教育出版社的资助下，以转变网络教学理念与范式、应用WEB2.0技术为两条主线，在学习活动设计、教学资产管理、课程内容的协同编辑、移动学习、适应性学习、基于语义的课程导航与智能答疑等领域，开展了深入的研究，引领了国内网络教学平台的发展。目前该系统符合SCORM等国际和国家标准，功能全面，既支持课程教学活动的开展如作业、测试、答疑、讨论、网络探究、协作学习等，又支持学校教学资源的建设、管理与应用，实现资源中心与课程教学的互动；支持学校课程建设成果的展示，及课程教学质量的监控。
该平台通过学习活动设计系统，可以支持基于问题的学习、基于项目的学习、探究式学习、认知学徒学习、协作学习等多种形式的学习模式与活动；通过网络课程的协同编辑系统，让学生参与到学习内容的定制与构建中来，充分体现了Web2.0用户主导与参与的精神以及学习理论中分布式认知的基本原理。这些特色功能超越了目前平台只是基本的学习内容与学习过程管理的功能，促进了网络教学范式从知识传递转向知识建构，代表了当前网络教学支持系统的发展潮流与趋势。
4A教学平台设计理念先进，目前在功能设计、技术架构和用户数量在国内也始终保持在领先地位。该系统在高等教育出版社的立体化教材网中得到良好运用，注册学习卡9600多万，目前高教社将该系统形成一个商业软件产品在推广，是国内主流网络教学平台之一，在中、高职学校中占有绝对市场地位。
通过在本领域的研究，发表了一系列具有广泛影响的文章：《网络教学平台的新发展》、《E-learning时代高校教材的立体化出版》、《在线测试分析与数据挖掘系统的设计》、《网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式》、《面向对象的网络课程设计与开发》、《建构基于学习对象的网络课程教学设计模板》、《网络教学平台的体系结构与功能》、《基于Internet的教学系统》、《典型教学支撑平台的介绍》、《学习对象开发工具设计》、《网络教学的评价模型》、《网络课程评价》、《可共享对象参考模型研究》、《面向职业教育的行动导向网络教学平台的设计》、《基于EduTools的网络教学平台测评》、《从Sloodle看三维虚拟学习环境的发展趋势》等。
注：4A是国家现代远程教育工程关键技术研究的成果，是我国最早研究开发的网络教学平台，1999年开始由余胜泉博士实际主持研发，2002年通过由教育部组织、以倪光南院士为专家组组长的技术鉴定，鉴定结论是国内领先、国际先进。该系统在业内得到广泛的应用，4A网络教学平台的Asp版本作为国家项目成果，向全国各高校开源使用，在全国各地有180多所高校都得到了良好的运用，部分高校在此系统源程序的基础上，进行了定制开发，形成自己个性化的网络教学系统，其研究成果直接促进了国内网络教学平台市场的启动和成熟。
（2）基于信息生态的区域教育信息化研究
提出教育信息生态的观念，超越在教育领域中技术的媒体观与认知工具观，不从个体的角度去看技术的应用，而强调在一个系统中去定位技术的角色，强调技术与教育生态的融合，强调从整体优化的视角考察技术在教育中的角色与定位，从以往的单一、静止要素的关注转变为对系统信息流通、共享以及要素之间嵌套关系的关注。教育信息生态指在特定的教育环境下，由信息人、教育实践和技术化的环境构成的一个自组织、自我进化的系统，信息人与技术化环境之间以教育实践活动纽带，以信息技术为手段促进信息资源的传输、交流、反馈和循环，以最优化的实现系统价值而形成的一种均衡化的运动系统，处于均衡状态的教育信息生态系统拥有最优的人与技术的共生关系和最大的系统价值——也就是促进教师和学生的全面发展。“教育信息生态”这一概念的引入使教育信息管理活动不再局限于技术方面，而愈来愈重视人、信息、教育实践活动以及人与信息环境的相互关系。
在教育信息生态理念的指导下，以推动区域性的教育创新为出发点，从理论上、技术与实践应用三个层面开展了区域性教育信息化推进的工作：
在理论上，深入阐述了教育信息生态理念，提出了区域性教育信息生态的模型，它注重从系统整体出发，从促进与维护整个信息生态系统平衡的角度，对信息、人及信息环境之间的关系进行宏观考察与分析，对信息生态系统进行合理规划、布局和调控，实现信息生态的稳定、有序。从教育信息生态进化与发展的视角阐述了教育信息系统必然要从以硬件为中心的低级态进化到以人本为中心的高级态。高级教育信息生态的核心价值是教师和学生的和谐发展，核心驱动力是信息化教学实践，生态观指导下的应用导向设计是突破当前应用瓶颈、深层次推进区域教育信息化转型的重要手段。
在技术层面上，按照区域教育现代化的实际需求，采用生态的观点，分析信息网络环境下的现代教育组织的结构及其运作模式变革的需求，构建符合现代教育环境与教育理念、能够互联互通的区域性教育应用信息模型，开发了新一代面向服务架构的教育软件支持环境，如网络教学系统、教学资源库系统、学科网站群系统、协作教研系统、发展性教学评估系统、研究性学习系统、教育管理基础数据库系统、教育电子政务系统、教育内容管理与动态信息发布系统、教育视音频服务系统、教育信息电子交互系统等，形成区域性教育信息化与教育现代化的整体解决方案。
在实践应用上，按照生态观的要求，以应用导向进行了区域教育信息化规划与实践，这些实践活动包括区域性新课程资源建设与整合、信息技术与课程深层次整合区域推进、区域性教师教育技术能力与新课程网络培训、基于网络的教育管理优化咨询、区域性网络教研与教师学习共同体建设、信息技术教学应用绩效评估、区域性信息化教学创新探索、可持续发展的运营服务模式研究等实践活动，这些实践活动构成了基于信息生态的区域教育信息化应用的主体。
通过在本领域的深入研究，2005年在教育技术领域影响因子最高的学术杂志《Educational Technology Research and Development》（SSCI收录）发表论文《An Exposition of the Crucial Issues in China’s Educational Informatization》，这是中国大陆学者首次在该杂志上发表论文。2006年又在SSCI收录的杂志《Journal of Computer Assisted Learning》发表学术论文《Modern Distance Education Project for the Rural Schools (MDEPRS) of China: Recent Development and Problems》；在此期间，在国内教育技术专业的核心杂志上先后发表系列文章：《基于信息生态观的区域教育信息化推进》、《教育信息化生态观与新技术教育应用的科学发展》、《构建和谐“信息生态”，突围教育信息化困境》、《教育资源管理新发展》、《教育信息系统的进化与互联》、《区域性教育资源建设与整合》、《区域性教育信息化的应用推进》、《面向教育行业的信息化知识库系统的框架研究》、《教育信息化进入深水区》、《农村远程教育深化发展的几个方向》、《生态观突围教育信息化困境》、《从网络互连到应用互连——校校通的通途》、《教育信息化（2002）回顾与展望》、《城域教育网的设计与实施》等。
（3）基础教育信息化应用有效推进
由何克抗教授和余胜泉教授主持的“基于网络的基础教育跨越式发展创新试验研究”国家级教育科研课题，也是我校“211工程”重点建设项目。该研究把信息技术与课程改革有机结合起来，在语文、英语、信息技术三个学科实现了跨越式的发展。目前，该项目已发展实验学校220多所，在运用教育信息技术提升语文、英语效率方面，取得了关键性的突破，受到广泛的好评。
自2005年起，承担了“十一五”全国教育技术研究重点课题《手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究》的项目，该项目是我国在基础教育领域内力图将廉价手持技术应用到学科教学的探索性研究，它面向基础学科教育，定位于手持式工具与网络资源的优势互补，运用建构主义理论、双环目标教学理论，采取贴近教学实践的行动研究方法，构建简单、实用、便携、经济的数字化教育环境，运用廉价信息技术设备促进教学质量的提升，消弭数字鸿沟，实现均衡的、促进人的全面发展的素质教育，研究力图从理论和实践两个层面全方位解读手持式网络教学系统在学科教学中的技术载体优势和对未来教学所带来的改变和影响。目前本项目在13个区域，100多所学校参加，产生的广泛的影响。
通过上述两个项目持续深入的研究，在基础教育信息化应用有效推进方面，出版了《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与教学方法》，它是国内最早、最系统、全面阐述信息技术与课程整合的著作，在业界产生了广泛的影响；另外在教育技术核心刊物上发表了一系列文章：《从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望》、《“一对一”课堂网络环境下的教学变革》、《基于手持式移动技术的教与学》、《手持式网络学习系统在学科教学中的应用模式》、《“基础教育跨越式发展研究项目”实施理念与策略》、《信息技术与课程有效整合的基本特征》、《信息技术改进教学》、《论论教学结构》、《论教学结构的实践意义》、《基于建构主义的教学设计模式》、《信息技术与课程整合的层次》、《信息技术与课程整合的目标与策略》、《信息技术与语文教学整合》、《移动学习——当代E-Learning的新领域》、《信息技术与数学课程整合的教学模式研究》等。其中《基于建构主义的教学设计模式》、《信息技术与课程整合的层次》两篇文章具有很高的引用率，在CSSCI中引用20次以上，在CNKI中总引用率超过240次。
（4）泛在学习的资源组织模型及其关键技术研究
开展泛在学习环境中的学习资源设计与共享研究，提出一种国际领先的学习资源包装与设计模型。本研究针对当前学习资源规范对数字化学习资源的生成性、智能性、共享的广度和深度等方面支持不足的问题，在学习对象的基础上更进一步，提出一种能更好的支持非正式学习形态、满足泛在学习需求、更好的支持学习资源的群建共享的新型学习资源描述和封装的机制——“学习元”（Learning Cell），这种新的资源组织形式应当满足可进化发展、可支持随需学习、可协同编辑、具备对环境和用户的适应性等要求。其核心思路是将时间维度以及人际认知网络引入到学习资源的概念中，学习资源不再是一成不变的，而是随着时间不断进化的，具有生成性和成长性。资源进化过程中的版本更迭、历史记录、生成性信息都被保留，同时通过知识作为中介管道构建出人和人之间的关系网络，形成由知识和人组成的知识关系网络。这有助于学生的知识建构以及理解知识的情境性，并共享知识演化过程中的集体智慧社会认知网络。本研究要对学习对象技术的进一步发展和深化，要弥补当前学习技术规范在过程性信息与学习的社会认知网络共享缺失、资源智能型不足、内容难以进化等方面存在的缺陷，为泛在学习环境下的学习资源的设计与共享提供了很好的理念支撑和技术保证，将对传统的资源出版模式、资源共享方式、学与教方式等带来根本性的变革，具有广阔的应用前景。
具体研究内容包括：
（1）研究普适计算环境下的泛在学习资源逻辑结构与组织特征
（2）研究基于语义的聚合模型，将“时间维度”引入学习资源，通过语义“基因”（知识本体），控制学习资源有序进化发展
（3）研究学习资源的认知网络计算模型，从物化资源共享到社会认识网络共享
3.联系方式
个人主页：http://hexun.com/toyusq
电子邮件：ysqetc@163.com
Google Talk：toyusq@gmail.com。
参考资料：http://www.etc.edu.cn/yusq/yu_sheng_quan.html
三、李芒
1.学者简介
李芒（Leemang），男，1961年生于北京，1984年毕业于北京师范大学教育系。北京师范大学教育学部教授、博士生导师、教育技术基本理论方向硕士、课程与教学论专业博士、北京大学国家重点实验室（视觉和听觉信息处理实验室）2000年至2001年访问学者。曾获北京师范大学励耘优秀青年教师二等奖。曾任学校教育技术中心副主任、电子系党总支副书记、信息科学学院教育技术学系系主任、教育技术学院副院长。现任北京师范大学教学行为研究所所长。
2.学术成果产出明细表
中国期刊全文数据库 共找到68篇
[1]陈卫东;李芒;.教师信息技术与课程整合的培训设计[J]职业技术教育.2004,(07)
[2]李芒;.教学设计的九大信条[J]电化教育研究.2010,(04)
[3]张志祯;喻凡;李芒;.课堂教学视频分析软件的设计与实现[J]中国电化教育.2010,(06)
[4]苏博;李芒;.“产出式”精品课程的建设与应用探索——以“学与教的理论与实践”精品课程为例[J]中国远程教育.2009,(04)
[5]李芒;吴元红;徐海梅;.IBM重塑教育:面向中国基础教育的教师培训模式——教育部-IBM“基础教育创新教学”*项目研究报告[J]电化教育研究.2006,(04)
[6]李芒;郑葳;.信息化学习方式的历史审视[J]电化教育研究.2006,(05)
[7]李芒;陈维超;.信息化学习方式的理论阐释[J]开放教育研究.2006,(02)
[8]陈列尊;李芒;游开明;.基于复杂适应性系统思维的教学系统设计[J]电化教育研究.2006,(09)
[9]陈维超;李芒;.促进网络支持的面授教学交往的有效性——运用博客建构学习共同体[J]电化教育研究.2007,(04)
参考资料：http://fe.bnu.edu.cn/html/1/t/162.htm
http://baike.baidu.com/view/308636.htm
四、陈丽
1.学者简介
陈丽，博士，教授，博士生导师，1964年生。现任北京师范大学学科规划与建设处处长，远程教育研究中心主任，交互媒体与远程学习实验室主任。1999年和2003年分别在英国开放大学、香港公开大学进修。《开放教育研究》杂志编委。“利用电子媒介‘双向交互’的基本原理和实践中的问题——实时交互远程教学实验的个案研究”获第一届海尔杯全国开放和远程教育论文竞赛一等奖。编译或主编《远程教育学基础》等4本著作/教材，发表学术论文30多篇。主持国内重要科研项目10余项，国际合作项目4项。
2.研究方向及成果
（1）远程教育基本理论
远程教育研究所长期专注于远程教育基本理论的研究，涉及远程教育的逻辑起点、远程教育的本质、远程教育学科体系、远程教育教与学的基本规律、远程学习中教学交互的规律、中国远程教育从业人员的角色分类及能力需求、远程教育专业课程设置、远程教育媒体理论等方向的研究，已经取得了大量高水平的研究成果。
项目：
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（2）信息技术环境中的创新教学和创新学习
该方向重点研究传统课堂中应用信息技术进行创新教学和创新学习的理论、策略、工具、应用和评价，包括信息技术环境下创新教学和创新学习的模式研究、创新教学和创新学习的策略研究、促进有效自主学习的数字资源和认知工具、信息技术环境下创新教学的评价、信息技术环境中教师专业发展研究，以及如何通过远程教育提高农村地区教育质量的应用模式研究。远程教育研究所在信息技术环境下的创新教学改革方面作了大量的工作，取得了一批有益的研究成果。
项目：
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• “创新教育者”培训课程合作开发（与苹果公司合作）
• 中比合作项目“利用远程教育的方式培训教师在课堂教学中整合信息技术的能力”
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• “中美全球教室”项目的中方工作
（3）在线学习与认知发展
在线学习与认知发展研究方向基于心理学、社会学等基本理论，研究在线学习和认知发展的特点、规律，以及促进在线学习和认知发展的策略和方法。目前远程教育研究所已经在网络学习社区、在线学习风格、在线学习障碍、在线讨论规律、网络学习观望者特征等方面进行了有益探索，并获得突破性进展。
项目：
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（4）远程学习环境与学习资源
该方向重点研究远程教育中学习环境的功能、标准、和前沿技术，以及学习资源的分类、设计、开发和应用的方法，特别是网络环境中课程资源的设计与开发的方法。
代表性研究成果及项目：
• 基于智能代理的网络课程智能反馈系统
• 本科生网络精品课程《远程教育基础》
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• 《开放教育研究》“学习支持”合作栏目
• 《中国远程教育》杂志“国际资讯”合作栏目
• 香港公开大学“全球远程教育文献数据库”
• 教育部“ IBM 教师专业发展网上学习社区建设”
• 教育部“ IBM 教师专业发展学习社区平台功能评价与改进方案的研究”
• 北京西地曼斯数字管理系统有限责任公司“ WebEdu 交互远程教学平台”
• AISTOR 公司 “ AISTOR-JM1.0 软件开发”
• AISTOR 公司“ AISTOR-JM2.0 软件开发”
（5）远程教育经济与管理
远程教育经济与管理方向重点研究远程教育宏观管理和质量保证的方法和规律，以及远程教育中宏观和微观经济学的相关规律。该方向的研究对于规范我国远程教育的质量管理、提高各类远程教育办学实体的成本效益、促进良好的远程教育产业化运作具有重要意义。
代表性研究成果及项目：
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参考资料：http://chenli.bnu.edu.cn/nrsy.htm
五、黄荣怀
1.学者简介
黄荣怀，男，1965年生，教授，博士生导师。1985年于湖南师范大学获理学学士学位，1988年于北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年于北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。2009年5月之前任北京师范大学教育技术学院院长（现任院长余胜泉），现任北京师范大学教育学部副部长，知识科学与工程研究所所长。长期从事多媒体网络技术、信息安全、教育技术和知识工程等方面的研究。
2.主要研究方向及科研项目
研究方向：多媒体网络技术、网络数据库、教育技术基本理论、网络教育、协作学习、保密通信。
目前已完成和在研项目40多项，包括国家“九五”、“十五”、“十一五”重点科技攻关课题、“863”计划课题和其他各部委资助的课题，取得了一批重要研究成果和关键技术突破：
1. 国家高技术研究发展计划（863计划）“时空混沌密码系统及其在通信中的应用”（2001AA144130）
课题取得突破性进展，产生3项关键技术成果：时空混沌密码系统、基于时空混沌密码算法的局域网语音双工通信、时空混沌密码语音通信实验系统，“二维OCML时空混沌密码”已申请发明专利，提出与实现的“时空同步混沌密钥算法”可望改变“混沌保密通信不保密”的状况。
2. 国家信息安全保障持续发展计划“结合专家系统开发安全网管和实时检测系统”（2001-技-210）
采用数据挖掘技术与基于流量分析的入侵检测方法，完成了课题的基本要求，并通过国家计算机网络与信息安全管理中心的验收。
3. 国家“十五”科技攻关网络教育关键技术及示范工程“中学教育示范工程”子专题
本专题旨在发挥大学科研机构的基础理论和科学研究优势，主要研究网络环境下的教学模式和学习模式，共同开展网络环境下的研究性学习理论和实践研究，共享资源与研究成果，以课题为契机，带动和促进中小学教育改革与科研工作，出成果，出人才。
4. 国家“九五”科技攻关96750项目子课题“网络环境下的研究性学习平台设计与开发”
本项目旨在研制一套基于Web的（协作式）研究性学习（WebIL: Web-based Inquiry Learning）系统平台。其主要功能：对学生的学习风格与智力特征进行测量；根据学生特征与选取的学习内容进行分组（由教师指定分组策略）；对小组的研究性学习过程提供资源支持；对小组的研究性学习过程进行记录；对协作绩效进行评测。
5. 国家“九五”科技攻关96750项目子课题“小学数学课程系列软件的设计、开发与应用”
设计、开发、出版了一批高质量、高水平的计算机辅助教学软件（包括试题库等教学资源），体现了先进的教学思想、教学理论和现代信息技术的结合，提高了教学效率，适应21世纪基础教育教学改革的要求。
6. 全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“基于学习策略的虚拟学习社区研究”
本课题将以ICT作为学习工具、思维工具和协作交流工具的定位为基础，设计开发系统平台，使学生、教师和家长构成一个促进学生学习的“虚拟学习社区”，并借此培养学生的学习策略。
7. 教育部“现代远程教育工程教育信息化标准研究”
基于对现代远程教育工程和教育信息化的理解，研究内容包括：标准体系研究，资源建设和利用的信息化标准研究，技术利用的信息化标准的研究，教学环节的信息化标准的研究，管理和决策支持的信息化标准的研究，教师、学生、课程、教材以及环境元素的信息化标准的研究。
8. 教育部“网络教育年报数据分析与年鉴研究”
研究内容包括：中国网络教育学院年报年检系统，中国网络教育状态数据统计与分析，中国网络教育数据统计与分析报告。目前，通过2001、2002、2003连续三年的网络教育学院年报年检工作，比较全面地了解和掌握了网络教育的发展状况和教育质量，产生了良好的社会效益。
9. 教育部“网络教育课程认证研究与实践”
教育部“网络教育质量认证研究与实践”子项目，研究内容包括网络教学资源（主要指网络教学课件）与网络教学过程两部分（“网络课件质量认证标准”和“网络教学过程质量认证标准”）。前者通过在教育部“新世纪网络课程建设工程”项目的验收和优秀教师教育资源认定中进行试用，对衡量网络课程的质量水平与提高网络课程的质量具有积极的意义和作用。
10. 教育部“中小学教师教育技术标准研究”
在已有研究成果基础之上，根据我国教师教育的发展需要，以及我国的具体国情，运用系统分析的方法，提出一套我国中小学教师的教育技术标准体系及其标准内容；通过组织标准试验、编写标准解读本、研制培训大纲和开展“中小学教师教育技术应用水平考试”实施方案研究，为我国中小学教师的资格认证、师范生教育技术公共课教学和在职教师教育技术应用能力培训提供重要的参考建议。
11. 教育部“国家精品课程评估指标体系研究”
比较研究国内外高校课程建设与评估标准，建立“国家精品课程评估指标体系”；跟踪分析国家精品课程评选过程与评估结果，进一步修订和完善该评估指标体系。
12. 教育部“教育政务信息化建设2001-2005年规划”
根据教育部领导的指示和办公厅的具体安排，针对教育系统的实际情况，具体负责文件的起草和修改工作。
13. 教育部新世纪网络课程建设工程“高校教师教育技术培训的教材及网络课程建设”
四门课程内容：教育技术导论、学习理论、教学理论、教学设计；四种学习工具：笔记本、书签、讨论区、学习历史；五大教学资源：案例库、名词库、论文库、教学素材库、题库。网络课程具有新颖、丰富、实用、易学等特点。
14. 教育部现代远程教育关键技术研究“基于Web的协作学习系统WebCL”
项目建立了一个支持协作学习的网络教学支撑平台，提供学习风格测量、分组、学习、交流合作、学习效果评估和协作绩效评估等功能。该系统既可以独立用于协作学习教学，也可以整合到更全面的教学支撑系统中。系统将最新的协作学习理论研究成果与网络技术结合，根据学生的学习风格建构学习环境、提供学习资料、安排学习任务、参与小组学习、实施绩效测试与评价，将研究型学习和协作学习相结合。该系统提供了一个比较完整的“平台＋资源”的协作学习解决方案，可推广到相关教育和培训机构。
15. 北京“十五”教育规划重点课题“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”
目前已设有子课题19个，子课题合作研究实验学校33所，目前成果包括：著作2部、软件平台1套、学术论文5篇、案例光盘1张。2002年9月21-25日，主办“网络环境下的研究性学习理论与实践研讨会”；2003年12月12-17日举办“‘网络环境下的研究性学习’课题组年会暨信息技术教育研讨班”；2003年5月和2004年1月，与香港公开大学CITE中心的部分研究人员进行了两次互访学术交流互动。
16. 北京市面向21世纪教改项目“现代教育技术在大学课程中的应用模式及方法研究”
本项目的特点在于从实际问题出发，通过具体课程的试验来探求教育技术在大学课程中的应用模式。
17. 广东省科学技术委员会“信息技术环境下的课程设计新模式”
本项研究提出了一种基于现代信息技术环境的课程设计新模式，并成功应用到计算机信息技术基础课程建设及教学现代化研究实践，在计算机教育应用领域做了开拓性的工作，项目成果已分别以图书、光盘和磁盘等媒体形式在科学出版社出版发行，并通过鉴定，获北京市教育教学成果二等奖。
18. 横向合作（创新基金）“XML在我国远程教育领域的研究与应用”
旨在研究、开发和推广XML技术在远程教育的应用，搭起XML这一新兴网络技术与网络教育之间的桥梁。该合作计划既是XML中小企业技术创新基金项目的组成部分，也得到了国家教育部的大力支持，该合作项目还建立了一个名为“XML与教育”的网站。
19. 北京市科委“计算机自动测评技术研究—无纸化考试系统的推广应用”
本项目在基于信息技术环境下的计算机自动测评技术研究的基础上，进一步完善和推广无纸化考试系统。无纸化考试系统采用了OLE自动化、COM+、虚拟仿真、Windows消息截获和实时监控等多项先进技术。在测试考核自动化，特别是Windows环境下的操作型考题的自动阅卷方面，成功地实现了操作过程的自动跟踪与分析，阅卷时既判结果也看过程，解决了复杂操作过程的多级评分问题。
20. “现代教育技术实验学校”校本培训与教改试验
发挥北京师范大学在教育技术学和信息技术科学领域的学术优势和中小学在学科教学实践经验方面的优势，建立北京师范大学信息科学学院现代教育技术实验学校，共建虚拟学习社区（或数字化学习社区），并开展校本培训、协作学习、研究性学习等方面的教学实践研究，指导中小学教育信息化建设。
21. UNDP－中国CPR/01/403项目“现代远程教育”高级研修班
旨在提高西部贫困地区农村小学教师素质的中国•联合国发展计划署（UNDP）403远程教育项目（应用远程教育和ICT技术提高中国西部贫穷地区教师质量）2002年12月18日在兰州正式启动。在未来的5年内，甘肃（静宁县、华亭县、天祝县）、四川（叙永县、平武县、马边县）、云南（富源县、双柏县、澜沧拉祜少数民族自治县）３省的约2万名农村小学教师将得到高质量的远程培训。委托北京师范大学教育技术培训中心举办的“现代远程教育”高级研修班是该项目的重要组成部分，其目的是为执行该项目的甘肃、云南、四川三个省及其中的9个项目县培养一批远程教育高级专门人才，使他们成为当地在远程教育方面的学术与技术带头人。
22. 中国教育技术协会“信息技术的应用与普及对教育的影响与对策研究”
23. 教育部职教教材服务中心“职教教材信息系统建设”
24. 横向合作“研究生教育技术学专业网络课程建设”
25. 横向合作“数字化教学资源研究”
26. 横向合作“电视台广告合同签定及管理信息系统”和“电视直销管理信息系统”
27. 黄荣怀（参加），国家自然科学基金资助项目“混沌同步通信与数据压缩”
28. 黄荣怀（参加），国家自然科学基金资助项目“混沌同步与智能信息处理”
29. 黄荣怀（参加），国家自然科学基金资助项目“脑系统的动力学基质”
30. 香港大学CITE横向合作的“协作交互分析工具的设计开发”
与香港大学教育学院教育应用资讯科技发展研究中心(CITE)进行协作交互分析工具的设计开发。
31. 基于虚拟学习社区的教师创新能力发展研究
该课题为全国教育科学规划十五教育部重点课题。本课题旨在研究面向教师创新能力发展的虚拟学习社区及其应用规律，在全国教师教育网络联盟、教育部－微软（中国）“携手助学”项目100所项目学校以及其他典型实验学校的教师专业发展活动中应用，探讨虚拟学习社区在培养教师创新中的的规律及其有效性，总结形成指导实践的基于虚拟学习社区的教师创新能力发展的理论体系。
32. 小教师计划项目
小教师计划是我们与香港WorldView Media公司的长期、公益性合作项目，项目致力于将在国外已成型的一套儿童早期教育体系进行本地化，并推广到中国大陆地区，以提高大陆地区0-8岁儿童的成长质量。
33. 微软“创新教师”项目（Microsoft Innovative Teachers）
微软“创新教师”项目（Microsoft Innovative Teachers）是微软公司在全球推出的一个具有重要影响力的项目，其目的是建立一个全球性的创新教师网络，提升广大教师的信息技术应用水平。我们的主要工作是帮助微软规划如何在中国建立起这样的一个创新教师网络，从而为中国广大教师提供信息交流、资源共享、专业发展的机会与工具。
34. 知识可视化与协同知识建构研究
知识图的可视化呈现是知识服务平台的重要环节，而知识图中节点、连线的位置分配即知识图的布局问题是可视化呈现中的主要技术难点。知识图的布局问题也是各类知识系统、软件系统开发中的基础性问题。具体内容包括：①以思维导图为例，研究树状图的可视化布局算法；②以概念图为例，研究层次网状图的可视化布局算法；③研究一般网状知识图的可视化布局算法；④定义图形交换语言，即各种知识图的通用文件描述形式，可实现各种图之间的相互转换，也可对其他知识系统生成的文件进行可视化呈现。
35. 思维导图在大学生高级思维能力培养中的应用研究
具体内容包括：①在实践中总结归纳一种有效的思维导图应用推广模式；②在实践中总结归纳尽可能多的思维导图在高校中的应用模式；③开发一套适合大学生使用的思维导图培训课程。
36. 中英电子教学项目eChina-UK
中英关于电子教学的合作项目，由英国高等教育委员会（HEFCE）基金资助。包括三个子项目：高校教师专业发展在线课程的设计与开发、协作学习评价工具的开发以及中英电子教学理念的比较。
37. 高等职业教育计算机多媒体技术课程整体解决方案研究
本项目的研究着重高等职业院校计算机多媒体技术课程的整体解决方案，解决课程定位、教学方法、教学模式以及教学资源建设等问题，为全国高等职业院校多媒体技术课程的开设、提高教学质量探索一条成功之路，对推动高等职业教育的教学改革具有一定的参考意义。
38. 中国教育部-联合国儿童发展基金会爱生学校师资项目
中国教育部与联合国儿童发展基金会（China-UNICEF）合作的爱生学校教师支持体系项目（2006-2010周期）的一个子项目。项目旨在调查西部10个省20个项目县的县级教师培训机构的远程服务能力，并基于调查数据，就如何基于当前条件建立一个指向教师教学和专业发展实际需要的学习和资源中心提出方案和建议，从而促进教师支持体系的建立。
39. 教育部-微软（中国）“携手助学”项目年度评估
该项目以2000年教育部关于中小学普及信息技术教育的通知中规定的指导原则以及“校校通”和“农村中小学现代远程教育工程”所设定的方向，由微软（中国）捐资，计划在未来5年内，通过投资、赞助和捐赠产品及服务等形式，提供价值至少1千万美元的捐助，以帮助中小学提高信息化水平。
40．现代远程教育公共服务体系建设与管理的政策研究
该课题由教育部高等教育司启动，旨在调研国内外现代远程教育公共服务体系发展现状情况的基础上，重点研究我国现代远程教育公共服务体系的定位、内涵、功能、类型、模式、机制和体制等问题，并根据我国国情和现代远程教育发展的需要，提出现代远程教育公共服务体系建设与管理
41．创新型工程科技人才培养研究
中国工程院启动了“创新型工程科技人才培养研究”项目，共包括11个子项目。旨在了解工程师培育现状及创新人才培养方式，在新的历史条件下，注重工程人才培养中的继续教育，加强产、学、研相结合，培育应用型专业工程科技人才。
42．“混合式学习”课程设计研究
本课题拟从理论和实践两方面研究基于“混合式学习活动设计”的大学教学改革研究，既探讨以混合式学习策略为基本特征的大学课程教学理论，又结合混合式学习平台进行实践教学研究，并考察基于“混合式学习”的大学教学改革的影响因素。
43．普适环境下面向教育服务的信息终端技术
本项目主要研究并重构普适计算环境下的更有效的服务模型构架，实现新型的客户端与服务器端的业务数据同步方法等。
44．普适环境下电子教材教与学支持服务平台
本项目将就“普适环境下电子教材教与学支持服务平台”、“教师专业发展及远程培训支持服务平台”以及“智能教育评价支持服务平台”等三个领域的产品及服务开发进行项目可行性调研。
45．数字资源建设对构建新型教学模式的影响研究
本项目主要研究数字资源建设对课程的设计和实施产生的影响，并深入研究数字资源建设与学校信息化、教学管理、教学方法、教材、教学有效性之间的关系。
3.联系方式
电
参考资料：http://baike.baidu.com/view/696890.htm
http://fe.bnu.edu.cn/html/1/t/9.htm
六、武法提
1.学者简介
武法提，男，1971年2月生，山东人。1989年~1993年在山东曲阜师范大学物理系学习，1993年9月考入北京师范大学电子学系，师从师书恩教授攻读硕士学位。1996年9月开始在北京师范大学信息科学学院教育技术学系攻读博士学位，师从何克抗教授，1999年毕业后留校任教。2002年被聘为北京师范大学教育技术系副教授，硕士生导师。自1993年以来主持或参加二十多项国家级和省、部级科研项目，其中包括多项国家“八五”、“九五”、“十五”规划项目和国家“十一五”规划教材《网络课程设计与开发》以及国家自然科学基金项目，出版学术著作两部，主编了国家“十五”规划教材《网络教育应用》，参编教材或学术著作4部。在国内外核心学术期刊或国际会议上发表学术论文20余篇。
2.研究方向及学术成果
研究领域：计算机辅助教学 网络教育应用 数字化学习环境设计数字化学习资源设计智能教学系统
|
著作: 1. 《目标导向的网络课程设计》，中央广播电视大学出版社，2009.3 2.《网络课程设计与开发》，高等教育出版社，2007年7月 3.《网络教育应用》，高等教育出版社，2003年12月 4.《信息技术教学应用》，高等教育出版社，2004年5月 5.《国外网络教育研究与发展》，北京师范大学出版社，2003.7 论文: 1.《网络教师在线指导活动评价标准的研制》，现代远程教育研究，2009（5） 2.《网络课程交互设计及其实现》，开放教育研究，2009（1） 3.《提高网络学习社区黏度之策略研究》，现代教育技术,2008(10) 4.《网络课程中非结构化学习资源有效应用的思考》，开放教育研究，2008（5） 5.《高等教育自学考试网络助学模式的构建和实施》，开放教育研究，2008（3） 6.《行为目标导向下以以学科为中心的网络课程设计》，中国电化教育，2008(8) 7.《表现性目标导向下以以活动为中心的网络课程设计》，中国电化教育，2008(6) 8.《生成性目标导向下以以问题为中心的网络课程设计》，中国电化教育，2008(3) 9.《网络环境下表现性目标导向活动的设计》，现代教育技术,2007(9) 10.《网络课程的科学目标取向和实践教学设计》，北京师范大学学报(社科版) 2007（3） 11.《论学习环境设计的理论基础》，现代教育技术,2006(6) 12.《基于Flash技术的虚拟实验室设计与实现》，教育信息化（学术版），2006（5） 13.《目标导向网络课程的课程设计》，中国电化教育,2006(4) 14.《目标导向网络课程的设计原理》，中国电化教育,2006(1) 15.《目标导向网络课程的教学设计》，开放教育研究,2006(1) 16.《论网络课程及其开发》，开放教育研究,2006(2) 17.《网络教育研究中的基本问题》，北京师范大学学报(社科版)2006（2） 18.《MBL支持的探究性物理实验活动的研究》，中小学信息技术教育，2006（2） 19.《基于任务驱动的协作式学习环境设计及实验研究》，现代远程教育研究，2006（2） 20.《基于WEB的学习支持系统》，电化教育研究，2002（4） 21.《基于Web教学的研究现状与发展趋势》现代远程教育研究，2001（2） 22.《基于WEB的学习环境设计》，电化教育研究，2000（4） 23.《认知灵活性理论和基于WEB的教学》，中国电化教育，2000（5） |
3.联系方式
Email：wft@bnu.edu.cn
参考资料：http://fe.bnu.edu.cn/html/1/t/10.htm
http://www.hudong.com/wiki/武法提?prd=citiao_right_xiangguancitiao
七、杨开城
1.学者简介
杨开城，教授，男，生于1971年，祖籍辽宁海城，1989年考入北京师范大学，就读于原电子学系现代教育技术专业。1993年保送攻读现代教育技术专业硕士学位，师从于何克抗教授。1995年留校工作并继续师从于何克抗教授攻读教育技术博士学位，研究方向计算机教育应用,1999年获博士学位。
2.研究方向
早期关注中文信息处理方面的研究，目前主要从事教育技术学基本理论研究研究和计算机教育应用研究。教育技术基本理论研究方面主要关注教学设计技术(知识建模与问题设计是核心)、课程开发技术(知识建模与知识组件的设计是核心)、教育工程学三个分支，以及这些基本技术的自动化技术。计算机教育应用主要关注利用计算机工具进行教育系统建模、教育现象学、教育价值学方面的研究，包括教学系统分析、课程系统分析、教育的博弈论分析、数据驱动的学习环境设计等。
参考资料：http://fe.bnu.edu.cn/html/1/t/11.htm
八、乌美娜
1.学者简介
乌美娜，教授，1939年生，浙江人。1962年北京师范大学物理系毕业留校。在物理系、电子学系、教育技术系从事普通物理、物理教法、电子学、教育技术学等学科的教学科研及教育电视节目策划与编导工作。曾任现代教育技术研究所副所长、教育技术中心副主任。1981年以后在美国University of Mass 、University of San francisco 、 ETV Network of Stanford University 做访问学者，1988年在日本东京学芸大学等高校任客座研究员。
2.研究方向及著作
乌老师以教育技术学、教学设计、开发、评价与管理，远程教育及教育电视为研究方向，现承接国家"九五"重大科技攻关 项目"计算机辅助教学软件研究开发与应用"，国家教委重点课题"发展教育技术、促进教育现代化"等四个项目。
乌老师曾先后著有《教学设计》、《教育技术基础》、《教育电视节目制作》、《现代教育技术》、《教学技术：领域的定义与范畴》、《英汉教育技术辞典》、《教育技术导论》等七部书籍。主要研究模式及技术标准化，知识管理技术，技术哲学等。已出版著作十多部，发表论文十多篇。
参考资料：http://baike.baidu.com/view/1106158.htm
九、刘美凤
1.学者简介
刘美凤，女，博士，教授，博士生导师。北京师范大学教育技术学专业第一届本科生毕业生。1989年在北京师范大学无线电电子学系获教育技术学专业理学学士学位。1992年在北京师范大学现代教育技术研究所获教育技术学专业教育硕士学位硕士，研究生毕业之后留校任教育技术学专业教师，指导教师为乌美娜教授，1997年考入北京师范大学国际与比较教育研究所，导师为顾明远教授，2002年获教育学博士学位。
2.研究领域及著作
研究领域：教育技术学学科与专业发展研究；学科教学设计与教师专业发展；人类绩效技术；教育信息化等。
著作：1.刘美凤编著，《信息技术在中小学教育中应用的有效性研究》，北京：教育科学出版社，2010.3
2.刘美凤著,《教育技术学学科定位问题研究》,北京:教育科学出版社，2006.3，入选教育科学出版社教育博士文库
3. 译著：刘美凤、宋继华，《英国教育大百科——教育技术分册》（ 70 万字），西南师范大学出版社，海南出版社，2006.3
4. 师书恩，刘美凤等九人，《教育技术教程》，南京：江苏教育出版社， 1999 年
5. 乌美娜，刘美凤，金建梅，《现代教育技术》，大连：辽宁大学出版社， 1999 年
6 乌美娜，尹俊华，刘美凤等，《教学技术基础》，北京：北京师范大学出版社， 1997 年
7. 乌美娜，刘美凤，张祖忻，章伟民，《教学设计》，北京：高等教育出版社， 1994 年
8. 顾明远主编 ，《教育大百科》, 上海:上海教育出版社 , 教育技术分册 13 个词条约 5 万字
参考资料：http://baike.baidu.com/view/4575080.htm
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